师幼互动随时都在教师和幼儿之间发生着，虽没人精确地统计过师幼互动频次，但我估算了一下，一名教师带班半天，发生的师幼互动至少有上百次。但真要让教师回顾每天一至两个有效的师幼互动事例，很多教师都会犯难，哪次互动过程是有效的呢？有效性体现在什么地方？

  本学期，成都市第十六幼儿园开展了“例说我的有效师幼互动”教研活动，为了让自己在教研中有话可说，教师开始主动留意每天的师幼互动过程。一次教研中，一名老师提供的案例引发了大家的热烈讨论。

  贝贝和可儿在木工区共同完成木片粘贴时，贝贝的手被可儿使用的热熔胶枪烫了一下。贝贝举起被烫的部位给我看，并说“是可儿的热熔胶枪烫的”。我看了一下，只是起了个红点，就比较放心。我帮她吹了吹被烫的地方，然后说：“都烫红了，一定很疼，我好心疼。”然后一边为她抹烫伤膏，一边问：“怎么就被烫到了呢？”她说：“我从可儿身边走，正好她举起热熔胶枪，我就碰到了。”“哦，原来是你在行走时和热熔胶枪靠太近了。”“嗯，就是距离不够。”我赶快抓住这个点说：“那以后如果要保证安全，我们要注意距离，这个保护我们安全的距离叫什么距离呢？”“安全距离。”我给了贝贝一个热烈的拥抱，并请她把被烫后对“安全距离”的感受记录下来，分享给其他孩子。

  这个仅有300字左右的案例得到了大家的充分肯定，大家一起分析出其中两个有效性的表现。一是教师的到场。到场不是指教师身体在现场，而是教师的情感和当时的幼儿保持同频。在贝贝告知教师她被烫伤后，教师与她共情，让她知道教师对她的理解和关爱，内心收获了安全感。二是教师引导幼儿总结了对其终身有益的关于“安全距离”的经验，提升了幼儿的认知。

  这次教研活动增强了大家做一个具有“有效师幼互动觉知力”的教师的信心，而且明确了保持敏感、积极情感、教育灵活性、倾听反馈、鼓励思考、尊重差异、经验提升等是有效师幼互动的几个关键要素。

  在接下来的工作中，教师开始对师幼互动的有效性保持敏感，并尝试以简单的日志记录和幼儿的有趣互动事例。虽然大家的记录可能只有几百字，但每天都拥有至少一次有效的师幼互动成了教师工作的小目标，他们的行动自觉、教育智慧都得到很大提升。

  禾禾是家里的小妹妹，她有两个哥哥。在家人的庇护下，禾禾很幸福，却也缺乏一点自信，对自己的悦纳不够，我计划找到契机，让她看到自己的优势，逐步建立起对自己的积极评价。

  这天，禾禾带来了一支签字笔，她告诉我要学自己的大哥哥，画一幅线描画。我预估她会经历困难，思考着怎样和她互动。果然，一番尝试后，精美的画面并没再次出现，禾禾把画扔到了废纸堆里。我把画捡起来，整理好后问她为什么把画扔掉。禾禾沮丧地说：“我觉得乱糟糟的，一点儿都不美。”我告诉禾禾，这幅画虽没其他画那么美，但它很珍贵，值得保存，并问她：“你知道这幅画为什么珍贵吗？”在我的启发下，禾禾找到了这幅画的3个珍贵之处。第一，这是她自己的第一幅线描画；第二，这是我们全班的第一幅线描画，因为很多孩子还不知道线描画；第三，能够找到这幅画失败的原因，吸取经验。我很郑重地帮禾禾在画的右下角写上日期，并标注上“禾禾的第一幅线）班的第一幅线描画”。游戏回顾时，我让禾禾给大家介绍什么是线描画，并让大家一起读出我对这幅画的标注，孩子们把热烈的掌声送给了禾禾，禾禾也高高兴兴地把画放进了自己的成长册。

  通过以上案例，教师明确了有效的师幼互动，既需要抓住随机出现的教育契机，也要关注不同幼儿的发展实际，有计划地做出一些特定的互动。这名教师与幼儿的互动，就是基于对禾禾的了解和发展的合理期待而生发的。教师通过让禾禾跳出绘画看见自己的优点，从而认可自己，悦纳自己。这种个性化的支持不仅能让禾禾更自信地参与各项活动，也会给予禾禾更强劲的前行动力，有助于提升她的集体生活体验感和胜任感。

  一周一次的“例说我的有效师幼互动”教研活动还在继续，现在，教师的电脑里也装进了更多的有效师幼互动瞬间。“例说”，就这样不知不觉地让教师开始自主地常态化反思与幼儿互动的有效性。

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